⚫⚪ Записки учителя Го #6. Взаимоотношения ученика и учителя
Когда новый ученик впервые приходит в клуб Го, происходит первичная магия встречи ученика и учителя. Иногда это сразу тот учитель, который будет его обучать, иногда кто-то из опытных игроков, взявший на себя роль рассказать основные правила игры. На этом любопытство «что же такое Го» может быть удовлетворено, но увлечённые остаются, выбирают себе учителя и начинают свой путь в постижении мастерства.
Взаимоотношения ученика и учителя, по моим наблюдениям, имеют несколько фаз развития. Для наиболее естественного прогресса всё должно быть именно так, как я расскажу далее, что не исключает возможности рассинхронизации и периодических кризисов при переходе из одной фазы обучения в другую. Люди приходят и уходят в нашей жизни, нужно это принимать как данность, и не пытаться заморозить отношения в той фазе, где они были так хороши и приятны.
Первая фаза взаимоотношений – это формирование увлечённости игрой, создание искреннего глубокого интереса к познанию Го. Учитель говорит о том, какая игра замечательная, рассказывает легенды, раскрывает фишки, которые приведут к быстрому росту. Основная задача, чтобы ученик получил первые успехи, почувствовал вкус победы, поверил в свои силы и не отчаялся от первых разгромных поражений. Очень аккуратно и чутко нужно провести через волны отчаяния «ничего не понимаю» и головокружения от удачной партии «всему научился». Учитель именно на этом этапе передаёт максимум полезной информации о тактиках, стратегиях и иных законах игры. Идёт погружение в многогранный мир Го. Основная фраза учителя: «Смотри, что ещё есть в Го. Попробуй это применить!»
Вторая фаза взаимоотношений наступает, когда происходит определённое пресыщение ученика информацией. Когда учитель видит, что уже рассказано и дано больше, чем ученик способен применить в своей партии - достигнут первый потолок восприятия. У каждого он разный: кто-то закипит уже после первых занятий и упорно продолжит ходить на первую-вторую линию доски, упуская объяснения учителя об основах стратегии. Кто-то на волне новых знаний шустро бежит до 15 или даже до 10 кю. При хорошей динамике, всё, что требуется учителю, это «подбрасывать угля в топку» жадного до знаний сознания. Если интеллектуальная пища уже не усваивается, то отношению переходят во вторую фазу. Ученик, почувствовав этот переход, может охладеть к занятиям, но так или иначе эта фаза обучения наступает и с шустрыми, и с медленными учениками. Задержка в первой фазе уже не даёт пользы ученику и начинает выжигать учителя. Эту фазу можно назвать «требовательный учитель». Здесь учитель даёт ученику задания и требует точного их исполнения. Происходит необходимое вторжение в ритмы жизни ученика, чтобы в них было достаточно внимания уделено тренировкам, систематическому закреплению знаний. Основная фраза учителя: «Послушал, всё понял? А теперь до следующего занятия идёшь и играешь 10 партий, присылаешь их мне на разбор, а потом решаешь 100 задач отсюда и до конца задачника». Знания на этом этапе даются очень дозированно, с частыми повторами, пока не произойдёт закрепления материала. Тренируется дисциплина и систематичность мышления, выжигается разбросанность и неоправданная зажатость в игре и в жизни. В Го всегда остаётся место для импровизации и творчества, но без упорядоченности ума это будут лишь пустые метания на доске.
Третья фаза взаимоотношений наступает, когда ученик обретает определённую самостоятельность и независимость в своём пути развития. Он сам находит материалы и лекции, подбирает себе задачники на этапы игры, которые ему нужно усилить. Свободно может обращаться к другим сильным игрокам и тренерам для разбора своих партий и обучения. Активно проявляет себя в спортивном сообществе Го, участвует во всех доступных соревнования, анализируя результаты сыгранных на них партий. У хорошего учителя все ученики рано или поздно должны приходить в эту фазу. Встречи со своим учителем нужны уже только для совместного проживания событий. Учитель делится наставлениями не только об игре, но и о применении игрового мышления в житейских ситуациях. В разборе сыгранных партий учитель передаёт ученику паттерны мышления и более тонкие аспекты оценки сложившейся ситуации. Советы по-прежнему могут быть ценны, но общение происходит уже в большей степени на равных. Основная фраза учителя: «Что ты думаешь по этому поводу? Какие видишь здесь возможности для развития? Давай обсудим».
Всё сказанное в равной степени относится и к обучению детей, и к обучению взрослых. Разница лишь в том, что дети более открыто и естественно воспринимают плавный переход от фазы к фазе. У взрослых учеников чаще можно встретить наслоения сильного эго и внутренних стереотипов формата «я плачу деньги за занятия и мне должны давать новые знания каждое занятие, и делать так чтобы я становился сильнее в Го». Но это так не работает. У взрослых учеников первый потолок восприятия, как правило, срабатывает раньше. Информационная перегруженность не даёт воспринимать и применять новые знания, вторая фаза наступает гораздо раньше. Для достижения результата нужно внедрять дисциплину мышления и требовательность к ученику, раздвигать в его расписании достаточно свободного пространства для регулярных тренировок.
Тот, кто в обучении принимает роль ученика, может научиться у любого учителя. Тот, кто сразу хочет перепрыгнуть на фазу «общения на равных» без самодисциплины в занятиях, очень часто не может научиться ничему даже у лучшего учителя.
Так есть, и так это работает.
#играГо #ЗапискиУчителяГо
